探索适合幼儿发展的教育方式

教师专业化发展，首先解决的是文化认同问题，然后才是专业技能问题。我园将游戏作为园所课程文化的核心词，探索游戏化教师园本培训体系：我们将课程设计和实施的基本理念和方法融合到培训中，使教师有设计地玩;用生动有趣的形式，解决教师学习动力不足问题，使教师主动地玩;我们秉持着“我们希望老师怎样待孩子，我们就怎样待老师”的信念，坚持人性化的管理方式，使教师能够在培训中持续地玩。通过精心设计的互动游戏，达成教师的文化认同、参与者角色意识认同，达成园所课程建设和专业化发展双重任务的实现，最终达成优质教育环境建设的目标。

　　亿童早期教育研究中心培训主 任韩琼:

　　有效开展活动区的条件，包括时间保障、空间保障、物质保障和教师培训。首先，游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量，在较长的游戏时段(约30分钟)儿童才有时间逐渐发展出社会和认知层次较高的游戏形式(包括完整的游戏活动、团体游戏、建构游戏、戏剧游戏);其次，在空间保障中，要注意遵循动静分开、相关相邻、合理利用水源和电源这三个原则;再其次，在物质保障中，材料的利用要遵循安全性、就地取材、废物利用、一物多用、多层次性和富于探索性的材料配备原则;最后，要给教师提供有针对性的、理论和实践相结合的培训内容。

　　江苏省无锡游泳跳水馆馆长 李雅妹:

　　运动是孩子成长过程中不可或缺的一部分，运动带给孩子的不仅仅是快乐，是好的身体，更是一种毅力的提炼，爱运动的孩子是不轻易言弃的，运动的孩子身心是健康的。社会体育资源服务幼儿园特色发展的重要方式就是幼儿园与游泳馆、体育中心的园馆联动。体育与教育本来就是密不可分的，园馆联动不仅是形式上的联动，更是在内涵上的联动。通过一次次园馆联动，游泳馆与幼儿园达成了一致，一方面教练组织幼儿游泳，给水中的孩子多了一份安全感;另一方面，我们的教师可以结合幼儿教学的经验，对教练组织策划进行完善。

　　上海童年汇儿童智能发展机构 陆宇斐:

　　早期的启蒙重点在于切入点和方法。拿什么呈现，用什么样的形式，尤其是要符合儿童的需求。这就要求我们回归一个最本源的问题：孩子来到这个世界上，他们首先关注什么，他们想什么，他们希望什么，他们接纳什么，他们的行动指向何方，他们为何而行动，他们又如何能够持久地行动?我反对枯燥而机械地讲述科学或任何内容，我们需要将儿童看成是一个参与进程的人，让儿童如同身在其中一样地去思考、去感受发生的一切。心灵的丰满度取决于成人为儿童展现了一个多么宽阔的视野，我们如何设计概念之间的结构，如何呈现更广的联系，而不是局限在某个细小的知识点上。