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提高教师研究能力的几个途径
于士忠在当前学校教育改革实践中，教师的教育研究意识、研究能力是教师专业发展的核心内容。因此，提高教师的教育研究能力，已经成为学校内涵发展的内在追求。
以阅读激发研究热情
教师的发展，离不开专业阅读，教师从专业阅读中获得的思想认识、方法策略一旦与实践经验有机结合，无疑能够提升解决问题的能力，形成教师的教育智慧。当然，这个过程的有效实施，需要激发引导和必要的机制保障。
推荐精品书目，开展针对性阅读。教师工作繁忙，时间精力有限，而市场书籍繁杂，良莠不齐，因此，组织专业人员推荐书、组织教师开展相关读书交流活动，是提高教师阅读针对性的有效方式。具体而言，建议各学校：
以读促教，强化实践转化能力。读书是手段，目的是提高执教能力。引导教师将阅读中产生的思想、观点、方法运用于实践，创造性地解决实际问题。通过开展教育实践、课例分析、撰写教育叙事随笔等活动，开展教育教学研究，理性审视自身的工作，诊断问题，剖析现象，提出解决策略，提高教育教学质量。
建章立制，形成有效的机制保障。教师通过阅读提升专业素养是一个系统化工程，从自发阅读到专业阅读，从专业阅读到专业思考是一个不断培育的过程，需要思想的引领、观念的启发、方法的培训，需要创设有利于教师阅读发展的良好环境，更需要建立有效的制度保障体系，比如将阅读活动纳入教师专业发展整体规划、定期开展交流活动、形成读书奖励机制、先进评选机制等，真正使校园成为师生读书的地方，使阅读成为教师内涵发展的有效途径。
以课题引导专题性研究
首先，一线教师通过申报课题的方式，将现实问题提升为研究性课题，在专业人士的指导与同伴的合作下，通过查找相关文献，开展综述分析，了解国内外研究现状，对问题提出的背景和意义提出自己的观点，通过对研究目标、内容、方法、步骤的确定，制定出具体并符合科学规范的解决问题的策略，最终达到问题的解决。这样的过程，无疑能将学习、思考、实践、行为、总结有效地结合在一起，将自己的教育教学活动与课题研究有效地结合起来，使日常教育活动具有了明确的目的性和工作方式的科学性。
其次，教师的研究能力在课题研究的过程中生成。出于研究的需要，要阅读专业书籍，汲取理论养料；精心设计研究过程中的每一次活动，包括活动的指导思想、活动的意义目标、活动的过程方式，活动的结果成效，要记录研究过程中的每一点思考、感悟，要总结实验过程中的成就经验，要分析研究过程中的问题和失败，提出下一步要面对的问题。
这个过程充满艰辛，也充满挑战，教师的专业能力正是在这种真刀真枪的实战中成长的。
以案例促进教师反思
教育案例的素材，源于教育教学的真实情景，具有典型性、浓缩性和启发性，不管对教师自身还是作为同伴共享的资源，都是非常有研究价值的材料。
教学案例研究和写作的过程，是一个“实践+反思”的过程。每位教师在其教育生涯中都会遇到这样那样“难题”的困扰，大到学生的学习障碍、道德不良、违纪违规，小到教学中如何创设情境、提出有效的问题，如何有针对性地布置作业，等等。面对这样的问题，采用一般的方法难以取得好的效果，这时就需要教师采用特别的方法，对其进行深入、细致的观察，寻找问题根源所在，提出有效的解决策略。
案例研究的过程是教师自我反思的过程。它可以促进教师间的交流与合作。案例研究为教师间的交流合作提供了公共话题。研究者把发生在自己身上的故事以案例的形式展示给其他老师，展现自己遇到了什么问题、怎么发现问题的、采取了哪些策略。这种经历往往带有某种共性，最能引发同伴共鸣。
案例反思，就是要通过典型事件的分析，透过现象探寻背后的本质规律，体现理性思考与现实分析的统一，这是理性的运用，也是经验的提升，有助于教师深化对教育本质的理解。
以网络促进教师自主发展
随着教育信息化的发展，网络交流平台的出现，网络学习、网络研讨，已经成为教师专业发展的重要途径。网络研讨可以通过下面的方式实施。
自主主题研讨。教师从自身教学研究需求出发，通过在网络平台发布研讨主题公告，设定研讨内容、研讨方式等要求，吸引有兴趣的教师参与讨论，参与者结合自身的教育实践感受，阐述自己对问题的理解、困惑与建议，达到学习交流的目的。
互动课例分析。教师通过网上平台开展备课、上课、评课等系列研讨。观课教师从不同的角度，对教学过程、教学效果各抒己见，自由点评。群体间平等对话、互动碰撞不断拓展思考的广度与深度。
开展即时式在线交流。利用即时式在线交流，如QQ、MSN等形式，结交校内校外教师朋友，形成网络上新的交流群体，通过提问、留言、互发短信等形式，开展教师间即时交流。这种交流不仅能够解决工作中遇到的即时性问题，还发挥了信息互通、感情交流的功能。
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