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课改经验总结
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教师文化建设的传承和创新
沈阳铁路实验中学
2011年9月
提纲
教师文化建设的传承和创新
沈阳铁路实验中学
引言
一、正确认识教师文化建设的内涵
1.教师文化建设的核心内涵
2.课题研究引领教师文化建设
二、开展具有实效性的校本培训
1.坚持正确的价值引领
①引领教师自觉确立专业发展的价值起点
②激励教师专业发展自觉
2.开展多元化的校本培训
①创新教师培训形式
②丰富教师培训内容
③实施系列培训工程
三、推进具有针对性的校本研究
1.构建“和谐高效课堂”的校本研究
2.提高校本研究的实践效能
①常态化教学研究使“和谐高效课堂”成为常态
②牢牢把握校本研究的三个基本要素
③促进教师自学和互学
四、深度研究教师文化建设的思考
教师文化建设的传承和创新
沈阳铁路实验中学
沈阳铁路实验中学以“打造名师、培育英才、追求特色、争创一流”为办学目标，以“创建优质教育品牌学校，促进学生全面而有个性的发展”为办学理念，以“追求卓越，让优秀成为习惯”的学校精神，坚持教师文化建设的传承和创新。开展以教师文化建设为主题的探索研究，着力提高教师队伍的文化修养，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。以优质师资和优质教学促进学校内涵发展。近年来，学校先后获得“中国教育管理改革三十年——全国创新管理改革品牌学校”、“全国班主任专业化管理先进学校”、“全国中小学科研兴校示范基地”、“辽宁省精神文明单位”、“辽宁省德育工作先进单位”、“辽宁省教育科研先进单位”、“沈阳市对外开放窗口学校”、“和平区标兵单位”等多项荣誉称号。又于2011年8月被沈阳市教育局授予“2011年沈阳市公办普通高中毕业生学业成就增值评估奖”。在新的教育背景下，学校在和谐中走向卓越。
一、正确认识教师文化建设的内涵
1.教师文化建设的核心内涵
教师文化建设是学校文化建设的重要组成部分，也是学校文化建设的核心文化。教师文化是教师在教育教学实践中逐渐形成的对职业、学生、教育教学等一系列问题的价值观念和行为方式。教师文化建设的内涵主要包括：一是以对教育事业的奉献精神为核心的职业道德素养，即价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构和塑造，这是教师专业发展的定向。二是以高学历为标志的专业知识素养，即基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展，这是教师专业发展的根基。三是以现代教育思想为指导的教育教学技能等能力素养，即反思教育教学工作基础上的教育智慧的不断增长，这是教师走向优秀和卓越的重要标志。四是以发展自身潜能和陶冶身心为目的的行为规范，即价值自觉水平的提升，这是教师专业发展的内驱力。
2.课题研究引领教师文化建设
“十一五”期间，我们学校申报了辽宁省“十一五”教育科学规划课题《促进教师专业成长的校本培训有效途径研究》，又申报了中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《学校文化建设与策划》的子课题《新课程背景下教师文化建设的策略研究》，均已通过结题鉴定。
我们学校围绕“教师文化建设”细化课题研究管理与指导，做到“三个结合”：首先，把细化研究任务与分解研究课题相结合。每项研究任务便是一个研究小课题。形成“主课题——子课题——次级子课题（小课题）”的课题研究网络，并落实到每个年级组、教研组、备课组和每个教师的教育教学活动之中。研究目的是应用理论解决问题，即通过对问题的追问和求解，形成有效促进教育教学工作的智慧与技巧，提高教育教学质量，促进教师专业发展。研究内容是教师十分熟悉又有较深体会的问题。研究过程是围绕实践进行学习、反思、积累、交流等行动。研究成果是侧重于寻找解决问题的办法、措施、途径。研究方法是以行动研究法为主，强调用自己的行动解决自己的问题，问题解决了，课题研究就成功了。
其次，把握研究关键与关注研究细节相结合。一是把握选择的课题及其“课题设计论证”和“研究方案撰写”的规范要求。选择研究课题着眼于“小、实、新、行”，倡导“小题实做”；设计研究方案着重解决研究什么的问题和怎样研究的问题。尤其是预设的研究策略比较详细、具体、可行，说明解决问题的途径、措施和办法。二是关注课题研究的基本进程和实施步骤，说明每个研究阶段的任务安排及其研究的主要进程和成果。使教师课题研究从准备阶段的启动到实施阶段的操作，都有比较明晰的思路和比较显效的成果，也使课题研究成为教师高质量学习的良好载体，推动教师尝试研究、学会研究、应用研究成果。
再次，把拓展课题带动和活动推动与引领教师专业发展相结合。一是校长亲自领导和参与课题研究，引领教师增加研究的深度，努力做到领导到位、管理到位。二是学校教科室示范指导和咨询服务的引领；引领教师用自己的行动创造性地解决自己的问题，努力做到深入研究，指导服务到位。三是促进课题研究成果的转换与应用，使优质教育资源共享，努力做到成果明显，研究到位。
二、开展具有实效性的校本培训
1.坚持正确的价值引领
第一，引领教师自觉确立专业发展的价值起点。我们学校为教师制定自我发展规划“导航”。一是引领教师对自我发展的现状作出实事求是的评价。教师可以从优势领域和弱势领域两个维度对自身发展状况进行真实、全面、准确地评价，这是制定教师专业自我发展规划的前提和基础。二是引领教师基于自我发展现状、优势领域和亟待解决的1-2个问题确立自我发展目标，扬长避短，突出重点。三是引领教师对自身成长的经验和智慧进行提炼，以便实现经验共享、智慧共享和思维碰撞。四是搭建教师施展才华的事业平台和政策激励的情感平台。坚持“以人为本”的价值取向，尊重、理解、关怀、支持每一位教师。为教师找到适合自身独特性的自主发展路径和方法提供服务，为教师个人专业发展规划的实施提供保障，增强教师自觉履行自我承诺的内在动机。
第二，激励教师专业发展自觉。通过完善依法执教的工作机制、完善师德修养的约束机制、完善多元评价的激励机制，提高教师的敬业精神和职业幸福感。一是完善“教师职业道德考核方法”。把师德考核结果作为教师绩效考核评价指标中“职业道德” 部分的评价结果，按不低于教师绩效考核30%的权重计入教师绩效考核。师德考核等次优秀的，绩效考核才可评为优秀等次；对师德考核优秀者，在职称评审、岗位聘任、表彰奖励时，同等条件下优先考虑。通过表彰先进、树立榜样等方式，让教师学习有标杆，赶超有方向。引导教师严格遵守职业道德规范，积极践行高尚师德，增强教书育人的责任感和使命感，承担起对学生的教育责任，规范教师从教行为，全面提升育人水平。二是以发展性教师评价促进教师专业发展。按照素质教育的任务和要求，学校不断改进和完善教师评价方案。学校注重对教师绩效综合考核评价，关注教师的实践创新、工作态度和实际贡献，采取“以学评教”的评价方式，以学生的学业质量和综合素质的评价来评价教师的教学效果。同时，把对教师的综合考核与多元奖励机制挂钩，发挥评价的激励和导向作用。发展性评价成为教师自我反思、自我调控、自我发展应有的文化自觉和文化自信。
2.开展多元化的校本培训
第一，创新教师培训形式。我们学校提出“全员参与、个性发展”多元化校本培训思路。把校本培训与集中培训和远程培训相结合，把学校培训、实践锻炼和自我修养相结合，开展以教师全员培训为主，包括骨干培训、基础培训、班主任培训等多种形式的培训。充分利用沈阳市的地域优势资源，组织教师分别参加各种形式的专题培训。
第二，丰富教师培训内容。我们学校从教师需求中形成校本培训内容，并把培训内容划分成不同的模块，以“模块化专题”方式向教师提供师德、教育教学技能、教育科研等多项内容的培训。强化师德建设和能力开发。在师德专题培训中，广泛开展《教育法》、《教师法》等教育法律法规学习，以及师德论坛、师德建设大讨论，组织教师边学习边反思，写学习体会。激励主动发展的广大教师更好地发展，鞭策发展动力不足的部分教师努力去发展。
第三，实施系列培训工程。一是实施“全员发展”系列培训。建立“主动发展、团队合作、专家引领、个性彰显、专业提升”的校本培训机制。以学科培训为主要内容，着力解决教育理念、教学方式的更新以及课程技能难题，开展多种内容的“模块化专题”培训，切实增强教师的综合素质和教育教学能力。以教师全员培训为重点，夯实教师专业发展基础，提高教师队伍的文化修养。
二是实施“名师工程”系列培训。以名师培养名师，促进以名师为核心的梯队成长。通过加强“名师工作室”和“班主任成长工作室”的建设，形成以学科名师和班主任名师领衔的“名师指导团队”，以及名师辐射和骨干教师带动的层级培训格局，以骨干培训水平的提升带动校本培训质量的提升，引领教师专业成长。我校“李维媛语文名师工作室”的导师李维媛，是和平区骨干教师、沈阳市名师、辽宁省优秀语文教师。由她和团队5名成员组成的“名师工作室”，以“肩负引领重任，服务和平语文”为目标，致力于把工作室建设成一支高中语文教育研究与实践的团队，一支为期待专业成长的语文教师提供发展平台的团队，一支在和平区引领高中语文教学改革的团队。建立“班主任成长工作室”是建设研训一体的班主任成长研究团队的最核心环节，是班主任专业发展平台，引领班主任研讨教育问题，提升教育境界，关注自身发展，品尝教育幸福。不但让优秀班主任成长为“班主任名师”，而且与“学科名师”构成“学校名师指导团队”，发挥其在师德、师能方面的引领和示范作用。以学科带头人、骨干教师为榜样，提高学校发展的速度。
三是实施“青蓝工程”系列培训。为青年教师的专业发展提供更多的培训和晋升空间。通过丰富师徒结对内涵、创新教学帮扶机制及基础培训等措施，提高青年教师教学技艺和驾驭课堂能力。鼓励他们走“学习——实践——科研”的名师成长之路，用自己的实际行动促进个人专业发展，使他们在三年内成为教师骨干。发现和培养典型，从青年骨干教师中选拔名师苗子，在新教师群体中寻找名师源头。通过各种渠道将学校青年骨干教师推荐到市、区参加各种教研活动，不断积累教学经验，形成自己的教学特点，力争成为市、区级的教学骨干。以青年教师的培养为追求，增强学校发展的后劲。
三、推进具有针对性的校本研究
1.构建“和谐高效课堂”的校本研究
我们学校把课堂教学作为加强教师文化建设的中心环节，借鉴先进的教育教学理论和经验，不断改进教学方法，积极构建和谐高效的课堂，在实践中总结提升，在研究中反思进步。把校本研究始终贯穿于追求和谐高效课堂的全过程，贯穿于教学工作的每一个环节，概括起来，我们开展了如下专题研究：
一是开展基于学生问题的学科教学专题研究，查找学习行为中的问题，制定有效的教学改进策略，解决存在的问题，提高教与学的质量。二是开展小组合作式学习研究，促进学生自主、合作、探究，使学习过程最大限度地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。三是开展“和谐高效”的课堂教学设计研究，形成个人备课与集体备课相结合的常态化教学设计流程，即个人备课，完成教学设计；集体备课与个人再备课，研讨、修改教学设计；课堂教学，验证教学设计；课后反思与补充备课，完善教学设计。这是一个自主探究、合作交流、新课引领、总结反思的教学设计研究过程，提升了集体备课的价值。四是开展课型与同课异构研究，比如对新授课、写作课、阅读课、鉴赏课、习题课、实验课、复习课、试卷讲评课等不同课型教学方式的研究，提高了教学的针对性。五是开展阶段质量分析研究，从教学研究的角度加以分析、总结，及时反馈给教师，对把控质量起到了比较好的作用。六是开展常态课“和谐高效”教学质量标准研究，形成“和谐高效课堂教学评价指标体系”，提出各学科及不同课型常态课教学的基本要求，用标准的形式对常态课进行质量控制和管理，推动优质课评比常态化，让更多的常态课成为优质课。
聚焦课堂的校本研究和教学技能训练，为构建和谐高效的课堂提供了理论支撑，积累了实践经验，从而保证了教学质量持续提升。从中提高了教师的教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等创新性教学能力和研究能力。
2.提高校本研究的实践效能
第一，常态化教学研究使“和谐高效课堂”成为常态。以集体备课为切入点的“常态化教学设计”研究，使课前预设更加注重细节，学情分析更加具有针对性，解决问题的策略更加多样化。以“好课标准”为切入点的“常态化教学评价”研究，对“和谐高效课堂”的基本标准达成了“实、新、活”的共识。“常态化评课”主要看学生在课堂活动中自主学习的程度、探究学习的深度和合作学习的效度，以及幸福感的指数。使教学更加关注时间和效益，最大限度地体现因材施教的原则，提高教学的适应性，以及重视教学反馈等。常态化教学研究更有利于改进教学行为和提高教学质量。“和谐高效课堂”既是教师教学风格的彰显，也是原有教学水平的突破性进展。
第二，牢牢把握校本研究的三个基本要素。一是坚持教师个人反思，重在反思后的交流、学习和改进，倡导教师进行多视角、多层次、教学全过程的多次反思，并且写执教反思。强调反思中的思维参与和理论支撑，研究解决反思中提出的问题，促进理念的转变及向行为的转变。二是坚持教师集体同伴互助，重在合作研究。学校以课题带动和任务驱动的活动方式，引领教师走上合作研究的专业发展之路。三是坚持专业研究人员的专业引领，重在促进教师的行为跟进。为教师的专业发展提供一条快速通道。从而推动校本研究的纵深发展，也使教师的专业发展走向高层次、高水平。
第三，促进教师自学和互学。不断学习是深度研究的需要，也是教师文化建设的客观要求。为了促进教师学习，我们学校采取如下具体措施：
首先，努力为教师营造勤学好思的浓郁氛围提供服务，包括整合阅读资源、构筑学习平台；提供制度保障，推广经典诵读；建立个人博客，进行学习交流等，从而解决教师阅读时间和阅读数量不足的问题。
其次，以倡导和引领为主，开展教师专业阅读。学校倡导“让学习成为一种常态，让研究成为一种习惯”。引领教师学会带着问题读书，提出追求学习高境界的行动要求，激励教师抓紧时间学、抓住机会学、同伴互助学。教师自发组建了社团，在社团内交流知识、分享经验、合作探究。
再次，把阅读与写作、反思与写作结合起来，把提高教师写作水平作为促进教师专业发展的一种重要方式。学校提倡教师自由写作，引导教师在实践中用理论的眼光审视教育教学现象，将教育教学经验付诸文字的表达。教师撰写的教育教学随笔、教育教学案例、教学课例、研究论文等数百篇，刊发在《铁中学报》和专辑《探索之路》、《未来责任 发展》等。从而突破了教师目前学习的困惑，适应了教师目前学习的需求。
四、深度研究教师文化建设的思考
教师肩负着立德树人、教书育人的光荣职责，教师素质的提升是教育改革与发展的关键，也是教育教学质量提高的前提和保障。我校“十一五”期间《教师文化建设的策略研究》，总结了“以传承强基础、以学习求创新、以活动助提高、以实践促发展”教师文化建设的阶段性成果。校本培训与研究帮助教师思考、理解、内化，教学实践催生优质教学，使教师得到真正意义上的认同和收获。教师文化建设是造就高素质专业化教师队伍有待深度研究和不断探索的重要问题。为此我们提出如下深度研究教师文化建设的思考：
1.更加关注教师专业发展需求与校本研训创新
“十二五”期间，以校长王颖同志为课题负责人申报了辽宁省教育科学规划立项课题《造就名师梯队的教师文化建设策略研究》。本课题是我们尊重学校的历史传承，又是学校“十一五”规划课题（已通过结题鉴定）连续性的深入研究。从文化视角解读教师，就是把教师作为一个内生性主体来看，从根本上关注教师自身的价值观念和思维方式，激发教师专业发展的文化自觉，养成善于反思的文化品格。在本课题研究中造就名师梯队，探索新的研训路径，在实践、研究、反思中不断总结、创新和成长，同时促进不同层面教师的专业成长与发展，进而促进学生全面发展和学校内涵发展。
结合本校实际，我们将更加关注教师专业发展需求与校本研训创新。持续创新校本培训与研究的形式，不断丰富校本培训与研究的内容，有效保证校本培训与研究的高质量，扎实推进教师全员培训的深入开展。为教师提供多元化的培训和研究机会，尽可能满足教师专业发展的不同需求，提升教师整体专业化水平。
2.更加关注学生全面发展需求与课堂教学改进
“十二五”期间，以副校长张阳同志为课题负责人申报了中国教育学会管理分会总课题《班主任专业发展的理论与实践》的子课题《班级文化建设推进学生自主管理研究》。本课题研究对学生而言，通过班级文化建设，增强学生自我教育、自主管理能力，以及自主学习、合作学习和适应社会的能力，培养团队精神和集体荣誉感，养成良好的人格品质。本课题研究对教师而言，通过班级文化建设，更新教师的教育观念，提高班主任自身素质。充满人文关怀的自主管理，能密切班主任与学生的关系，也能提高班主任的工作效率，把班级文化建设和学生的自主管理推进到更高层次。
改进课堂教学，在充满智慧、个性和情感的课堂中，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，把学、思、知、行结合起来。不仅让学生获得知识、形成技能，更多的是学习动机的唤醒、学习方法的形成、思维品质的提升。在受教育机会平等的前提下，尽可能满足学生不同的个性需求，使学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。我们学校在教师文化建设的传承和创新中，引领教师加强师德修养，钻研教学业务，当好学生健康成长的引路人。
2011年9月
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